LA FÁBULA EN LAS TIC

Las TIC una nueva era para el aprendizaje.

La institución educativa en al cual se a realizara este trabajo es la I.E.M  Obonuco de la zona rural de la ciudad de Pasto.

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL OBONUCO, tal como se conoce en este momento, es el resultado de la fusión de tres establecimientos educativos que anteriormente funcionaban de manera independiente. Y a partir del 23 de agosto de 2003 se crea como Institución educativa del municipio de Pasto, mediante resolución No. 0369. No sin antes haber existido como colegio municipal de Obonuco, el cual fuera aprobado mediante Resolución No. 164 de mayo 27 de 2002 y posteriormente, como Institución, fue autorizada para el cambio de modalidad media académica por modalidad técnica agroindustrial – hortofrutícola mediante Resolución No. 1639 del 16 de septiembre de 2009.  

El 23 de octubre de 1964 la Junta de Acción Comunal adquiere los terrenos donde se construyó la Escuela de Varones. Este lote se escrituro a favor del Municipio de Pasto. En septiembre de 1969 empiezan las labores escolares, con el transcurso del tiempo pasa a ser de naturaleza mixta y se amplían las instalaciones con auxilios del municipio, otras entidades y la colaboración de la comunidad.

MISIÓN

Somos una institución oficial que brinda educación integral con modalidad técnica Agroindustrial. Vivenciamos un Proyecto Educativo que promueve el ser, el saber y el saber hacer, dinamizado mediante una propuesta pedagógica por competencias donde se integra lo técnico, científico y axiológico, educamos para la vida. 

VISIÓN

En el año 2020 la INSTITUCIÓN EDUCATIVA OBONUCO será el centro dinamizador de los procesos generadores del desarrollo local con apoyo del talento humano caracterizado por su idoneidad, valores éticos y morales, sentido de pertenencia y liderazgo; con un modelo pedagógico que impulsa la investigación, la formación técnica en Agroindustria y el desarrollo de competencias.

Se tiene en cuenta  lo siguiente lo cual permite implementarlo en el colegio (Gallego y Rodríguez, 2000) afirman que la tecnología aplicada al proceso educativo se debe convertir en una herramienta de construcción del conocimiento, no tanto en cantidad sino en calidad ya que los resultados deben ser altamente competitivos. El uso de las tecnologías en educación debe quitar la concepción de que se aprende para repetir y convertirla en una aprender para crear.

Con base en Ausubel se definen tres tipos de aprendizajes, el mecánico, por descubrimiento y por recepción. El aprendizaje mecánico se presenta por la repetición y la memoria, en el aprendizaje por recepción no existe un desarrollo por parte del estudiante de los temas a trabajar, simplemente él debe aprenderse dicho contenido en su parte final, el joven no adquiere un verdadero conocimiento para ponerlo en práctica en su vida; el aprendizaje por descubrimiento se basa en que al joven no se le da un tema o contenido acabado, simplemente él debe buscar la manera de descubrir cómo funcionan los conceptos y sus relaciones, al hacer esto podrá convertirla en parte de su estructura cognitiva.

 (Moreira, 2000). Es prioritario afirmar que el aprendizaje significativo no es una simple conexión de la información nueva con la ya existente en la estructura cognitiva del que aprende, este aprendizaje significativo abarca el cambio y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel (Moreira, 2000) distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de proposiciones.

 El aprendizaje de conceptos se da cuando se le asigna un significado a objetos propiedades, atributos, eventos o situaciones que se pueden representar; el aprendizaje representacional es cuando el concepto le asigna un significado a las cosas, esto ocurre cuando se homologan en significados los símbolos arbitrarios con sus referentes que pueden ser objetos, eventos, y conceptos.

 El aprendizaje proposicional va más allá de una simple relación de lo que representan las palabras, combinadas o separadas, ya que obliga a captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. Según el contenido de la información que va a hacer parte de la estructura cognitiva, el aprendizaje significativo puede ser, subordinado, superordenado o combinatorio. 

En el subordinado las ideas existentes en la estructura cognitiva son de mayor nivel de abstracción que las nuevas ideas. En el superordinado las ideas existentes en la estructura cognitiva son de menor abstracción que las ideas nuevas. En el combinatorio no hay subordinación ni superordinación porque las ideas que existen en la estructura cognitiva son relevante de una manera general ya que pueden ser asimiladas y combinadas con otras nuevas ¿Qué condiciones debe existir para que ocurra un aprendizaje significativo?, pues siendo coherente con lo dicho, estas condiciones son las siguientes: la interacción, la cual consiste en que debe existir una amalgama entre las ideas nuevas y las ideas previas de la estructura cognitiva preexistente, lo cual provoca, la asimilación entre los viejos y los nuevos significados para formar una estructura cognitiva más diferenciada. Antes de hablar como se puede aplicar el aprendizaje significativo a las ciencias naturales, debemos hacer un breve recuento sobre cómo se ha enseñado en ciencias naturales. 

Primero tenemos al Modelo de enseñanza por transmisión – recepción, la cual se basa en que el docente es el centro del conocimiento y que dicho conocimiento estaba acabado, este modelo no tenía en cuenta la parte histórica y su desarrollo, elementos necesarios para que se logre asimilar o comprender. Lastimosamente existen docentes que aplican este tipo de modelo de enseñanza ya que se basan solamente sus clases en textos guías y reproducen fielmente todo el contenido del libro, aquí el docente mira al estudiante como si no tuviera ninguna idea previa o conocimiento del tema, lo mira como una página en blanco, donde el docente quiere dejar plasmado dicha información tomada de un texto. En este modelo el docente espera que el estudiante le retribuya dicho conocimiento por medio de exámenes, en otras palabras el docente transmite el conocimiento de manera oral exclusivamente.

tomado de http://www.bdigital.unal.edu.co/5936/1/43666105.2012.pdf

. actividades destacadas para realizar  1.2. Elaborar una revisión bibliográfica sobre metodologías didácticas para la enseñanza-aprendizaje de la Tabla periódica y sus propiedades. 

1.3. Elaborar una revisión bibliográfica acerca de las Nuevas Tecnologías TICs en la enseñanza-aprendizaje. Fase 

2: Diseño e Implementación. Diseñar e implementar actividades interactivas apoyadas con las Nuevas Tecnologías para la enseñanza aprendizaje de la Tabla Periódica y sus propiedades. 

2.1 Diseño y construcción de un curso virtual como plataforma para la enseñanza-aprendizaje de la Tabla periódica y sus propiedades. 

2.2 Diseño y construcción de actividades didácticas utilizando TICs para la comprensión de las propiedades de los elementos de la tabla periódica. 

2.3 Diseño y construcción de guías de clase para el manejo de la plataforma virtual de aprendizaje y actividades didácticas TICs.